De acordo com pt.wedoany.com-As universidades britânicas estão a transitar de edifícios departamentais dispersos para espaços menos numerosos, maiores e partilhados interdisciplinarmente, de modo a responder à evolução do modelo educativo nas áreas da ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM). Um relatório do Policy Institute do King's College London, baseado num estudo de vários sistemas universitários europeus, revela que a proporção de adultos com diplomas aumentou drasticamente, enquanto o rendimento esperado dos licenciados se tornou mais imprevisível.
As universidades enfrentam pressão para demonstrar que as suas construções e conteúdos educativos oferecem uma boa relação custo-benefício. Os profissionais do setor reconhecem que as instalações STEM construídas no passado foram concebidas para um modelo de ensino STEM que já evoluiu. Nos departamentos de física tradicionais, cada sala tinha uma função específica, incluindo salas de aula, laboratórios e gabinetes de docentes. Já os edifícios STEM modernos são projetados com espaços de projeto, onde cientistas de materiais e estudantes de ciências da computação podem trabalhar lado a lado; áreas informais para as equipas realizarem atividades entre seminários e reuniões de planeamento; e corredores suficientemente largos para permitir conversas enquanto se caminha, sem obstruir a passagem.
A aprendizagem STEM eficaz ocorre cada vez mais nos intervalos entre o ensino formal, através do atrito gerado pela colaboração próxima entre diferentes disciplinas. As universidades já consideram este aspeto desde o início, tratando a interação informal como algo que precisa de ser planeado, em vez de deixado ao acaso. O investimento de 700 milhões de libras da Universidade de Warwick em STEM e a remodelação do campus da Universidade de Portsmouth, no valor de 250 milhões de libras, apontam nessa direção. A equipa de construção da Universidade de Portsmouth concebeu o projeto em torno de uma "espinha dorsal" contínua que atravessa o centro da cidade, ligando espaços de ensino, investigação e convívio social. A lógica desta abordagem é permitir que estudantes e investigadores de diferentes áreas se encontrem e colaborem, através de um design focado na mobilidade e conectividade.
Os projetos atualmente concebidos e financiados enfrentam uma questão de reposicionamento mais urgente. Há cinco anos, quando as universidades submetiam briefings para novos edifícios STEM, detalhavam as dimensões e quantidades específicas de auditórios, bancadas de laboratório e salas de seminário, números geralmente baseados nos horários curriculares, no número de alunos e nas necessidades de cada departamento, de acordo com o seu modo de funcionamento. Os projetos eram rigorosamente desenhados em torno destes números, pois briefings mais enxutos custavam menos. O problema reside na velocidade a que os pressupostos subjacentes mudam, superando a dos edifícios concebidos à sua volta. Um ambiente STEM encomendado com base num número fixo de salas e na separação departamental pode, uma década após a sua entrada em funcionamento, servir uma universidade com um modelo de ensino muito diferente.
Este risco tornou-se difícil de ignorar. A inteligência artificial e as novas tecnologias estão a alterar a forma como as disciplinas STEM são ensinadas a um ritmo difícil de prever com exatidão. As mudanças na forma como os alunos trabalham também se estendem às suas necessidades em relação ao ambiente físico. Um edifício que não consiga absorver mudanças deixa de ser um ativo e começa a tornar-se uma restrição, antes do previsto, colocando a instituição, bem como quem o financiou ou desenvolveu, perante um dilema: ou realizar uma remodelação dispendiosa, ou suportar uma década de soluções provisórias. O diálogo no setor é agora muito diferente do que era há cinco anos. As universidades estão a levantar questões sobre o desempenho do edifício ao longo de todo o seu ciclo de vida e sobre a margem para alterar prioridades, e o resto do setor deveria fazer o mesmo.
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